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教材是教师"教"与学生"学"的依据，教材的优劣直接决定着教学的质量与效果。一部好的教材，需要从现实需求出发，统筹协调教材的每一部分，课文、词汇、练习、封面涉及、绘图等。
通过《汉语教材编写与分析》这门课，学生们基本了解了对外汉语教材编写的程序、编写原则、编写方法等，以及如何评价和使用教材；在掌握编写理论的基础上，学生们分组实践编写教材。通过亲自实践，使学生切身体会到对外汉语教材的编写与其他教材的不同，明白了对外汉语教材的重要性以及特殊性。
2020全球新冠疫情的发生，使线上教学成为"主角",这也对教材的形式提出了要求，即教材介质的数字化。信息化时代的教材具有素材化、碎片化、可视化和叙事化特点。素材化意味着教材不仅提供知识，更重要的是提供可供教师和学生自由组合和使用的素材；碎片化是把内容分割成细小的部分，方便教学和使用；可视化和叙事化是将教学的知识更生动、形象、立体、有趣地展现出来。教学信息化也向汉语国际教育的教材编写提出了新的挑战。
面对新挑战，在"汉语教材编写与分析"课堂中，学生通过学习与实践尝试探索信息化教材的编写。
首先，基于对留学生需求调查的基础上，决定编写教材的种类、设计、内容等。留学生需要有趣、实用的口语教材
其次，适应线上和线下融合教学，教材应体现可视化、叙事化学习的特点，教学内容的素材采用视频内容，使教学内容更加形象、生动。
最后，满足留学生的现实需求，教学内容要与时俱进，展现最新的中国，因此，教学内容应具有时代的特色。
作者：魏玉红
参考文献
1.李泉.对外汉语教材通论[M].商务印书馆，2012.
2.赵杨.汉语国际教育的"变"与"不变"[J].天津师范大学学报（社会科学版），2021（1）：7-14.
